مرحله استانی جشنواره روش های یاددهی - یادگیری مبتنی بر IT دوره ابتدایی استان کردستان در سال تحصیلی ۹۱-۹۰در دروس وپایه های مختلف با معرفی افراد برتر به پایان رسید .

روش تدریس کشف مفاهیم

دریافت یا کشف مفهوم به مثابه روش تدریس ویادگیری

دریافت مفهوم ، « جستجو برای یافتن ، وفهرست کردن ویژگی ها با خصیصه هایی است که می توان از آن ها برای مشخص کردن نمونه های مربوط یا نمونه های نامربوط به یک طبقه اطلاعاتی ، استفاده کرد (  Burner  et al : 1967   ) » .

دردریافت یا کشف مفهوم ، مطلوب است، دانش آموز، ویژگی هایی از یک طبقه تعیین کند که پیشتر در ذهن فرد دیگری شکل گرفته است. او این کار را باید از طریق مقایسه ی نمونه ها انجام دهد. نمونه ها معمولا دارای یک دسته خصیصه یا ویژگی اند.

نگاهی به روش تدریس مبتنی برتفکر انتقادی

درباره ریشه واژه « انتقادی » (  critical  )  بابک احمد ی ، درکتاب مدرنیته واندیشه انتقادی آورده است :

« تبار واژه کریتیک » که درتمامی زبان های اروپایی به معنای نقد به کارمی رود ، به واژه یونانی   krites   می رسد ، به معنای جداسازی وداوری . نظر جان چفی هم تا حدود زیادی بادیدگاه احمدی اصل واژه « انتقادی » همسانی دارد . چفی درکتاب « تفکرانتقادی ، نگارش متفکرانه » آورده است : « واژه انتقادی برگرفته از واژه یونانی   kritikos   است که به معنی درک کردن ، تفتیش ( جداسازی ) داوری ، یاتحلیل است .

حتما بخوانید

نگاهی به روش تدریس رویدادی

روش تدریس رویدادی ، ازجمله روش هایی است که پس از دهه 70 میلادی به منصه ظهور رسید. ظهور وپدیدآیی روش تدریس مبتنی بررویدادهای آموزشی ، همزمان بااوج گیری نظریه خودپردازی و تعمیق ریشه های نظریه یادگیری شناختی بود . ازاین رو ،آن چه درفرایند تدریس روی می دهد یارخ می نماید درقالب الگوی خبرپردازی بررسی می شود .

بنیان گذاراصلی روش تدریس مبتنی بر رویدادهای آموزشی رابرت . ام. گانیه است . وی باانتشار نخستین نسخه ازکتاب « شرایط یادگیری » وازآن پس با به چاپ رساندن « اصول طراحی آموزشی » در سال های 1974 به اشاعه دیدگاهش پرداخت . سپس اندیشمندانی به نام های لسلی جی . بریگز و والتر دبلیو . ویگر به رابرت گانیه پیوستند وبه توانمندی اندیشه وی قوت بخشیدند . این سه متخصص آموزش چنان از در توافق درآمدند که گویی انحراف توجهی دراین راه وجود ندارد. بنابر چنین دیدگاه نیرومندی ، اندیشه درنظرآوری رویدادهای آموزشی درجریان تدریس جای خود رامیان سایر روش های تدریس بازکردودراندک زمانی آثار آن درنظام آموزشی کشورهای پیشرفته ودرحال رشدبه وضوح دیده شد. درادامه دیدگاه های گانیه ، بریگز و ویگر رامورد بررسی قرار می دهیم .

نگاهی به روش تدریس شناختی

روش تدریس شناختی ریشه در آرا واندیشه های ژان پیاژه ، زیست شناس وروان شناس سوئیسی دارد. اگرچه پیاژه خودسبک ویژه ای را در آموزش وپرورش بنیان نکرده است ، ولی نظام های آموزشی بیشتر کشورها پایه های خودرا از نظریه های پیاژه سامان داده اند . این کنش از استواری اندیشه های پیاژه  ناشی می شود. آن ه پیاژه وآثاراورا درنظام آموزش وپرورش اثرگذارمی سازد ،شصت سال فعالیت پرباراودرباره مسائل رشد ، زبان و تفکر، داوری واستدلال ، رشد وجدان ، شناخت شناسی ، چگونگی یادگیری کودکان ونوجوانان  و . . . است .

نگاهی به روش تدریس واحد کار

دلایل وعوامل زیادی سبب شده است که نگاه ها به سوی روش تدریس واحد کار کشیده شود . دراینجا یکی ازدلایل عمده را طرح می کنیم که دلایل دیگر هم تاحدودزیادی ازاین دلیل ریشه می گیرند . آن چه دراین جا طرح می شود ، « صحبت کردن » یابه سخنی دیگر « حرف زدن » معلم است .

« معلمان زیاد حرف می زنند » این نتیجه یک پژوهش گروهی است که به سفارش ، سازمان علمی – فرهنگی وآموزشی سازمان ملل متحد _ یونسکو – انجام گرفته است. دراین پژوهش ها ، انتقاد مشترک همه دانشجو – معلمان ازمعلم یااستاد این است که :  « شما زیاد حرف می زنید » مدیران مدرسه آگاه وخردمند زمانی که متوجه می شوند ، معلمی بدون طرح درس ازکلاسی به کلاس دیگر می رود وفقظ حرف می زند ، آزرده شده وتاسف می خورد . وبا خود می گوید : « این کارهیچ بازده وثمری ندارد ، او بااین کارش بچه ها راتنبل وکسل می کند . » راستی ، چرامعلمان مدام گرفتار دام صحبت زیاد می شوند ؟ این مسئله به این خاطر است که این کار یک سنت است ؛ زیرا ازآنان این گونه توقع می رود ، وبالاخره خود او نیز زمانی به عنوان دانش آموز شنونده صحبت های بیش از اندازه معلمانشان بوده است .

روش تدریس فرایندی

نگاهی به روش تدریس فرا یندی

روش تدریس فرایندی ریشه روان شناختی دارد . بااوج گیری روان شناسی شناختی پس از دهه 1970 توجه جدی به نقش عملیات شناختی ذهن دریادگیری مبذول شد . رویکرد حاضر به یادگیری و تدریس ،  دانش آموزان را یاری می کند تا مهارت های فکری یا شناختی خودرا بسط دهند . مهارت های فرایندی که ناظر بر مهارت هی تفکر واندیشه ورزیند ، درحل مسایل روزانه زندگی ودرسی اهمیت فراوانی دارند . این مهارت ها ، مهارت های هستند مانند : مشاهده کردن ، اندازه گیری ، طبقه بندی ، ارتباط برقرار کردن ، استنباط کردن ، پیش بینی کردن ، تفسیر داده ها ، حدس زدن ( فرضیه سازی ) ، الگو سازی وتجربه کردن .

روش تدریس مبتنی بر خلاقیت

نگاهی به روش تدریس مبتنی بر خلاقیت

سالیانی است که به خلاقیت به مثابه یکی از توانمند ی های عالی ذهنی موردتوجه قرار می گیرد . این موضوع موردتوجه فلاسفه ، دانشمندان علوم تجربی ودانشمندان علوم نظری وانسانی بوده است . برای گسترش دامنه بررسی خلاقیت وروشن سازی درون داشت خلاقیت ، روان شناسان ، به ویژه روان شناسان حوزه آموزش وپرورش زحمات زیادی را متحمل شده اند . بااین همه آن چه درزمینه خلاقیت ارائه شده است ، بیشتردربرگیرنده ی شیوه های پرورش خلاقیت است ، وکم تر به این امر که چگونه می توان مبتنی برخلاقیت عمل کرد ، پرداخته شده است . درروش تدریس مبتنی برخلاقیت ، تلاش براین است که شیوه ی خلاقانه عمل کردن از سوی معلم ودانش آموز باز نموده شود . معلم باید بااستفاده از روش تدریس حاضر به گونه ای تدریس کند که بتوان با شاخص های خلاقیت آن را خلاقانه نامید . دانش آموزان هم بایددرفراگیری ازراه های خلاقانه بهره گیرند .

روش تدریس غیر مستقیم ( مشاوره ای )

مشاوره به مثابه روش تدریس – یادگیری

یادگیری از طریق مشاوره را یادگیری به شیوه ی غیر مستقیم هم نامیده اند . از آن رو ، یادگیری از طریق مشاوره به مثابه یک روش تدریس – یادگیری تلقی می شود که اندیشه های کارل راجرز به عنوان بنیان گذار روش مشاوره ای ویژه ، رهنمود های بسیار اثر گذاری برای یادگیری می نمایاند وآن چه در فلسفه وتکنیک های مشاوره راجرز آمده است ، الگوی تدریس غیر مستقیم را که درخانواده ی الگو های  تدریس قرار می گیرد پوشش داده وپشتیبانی می کند . یکی از مهم ترین کاربست های الگوی تدریس یادگیری مشاوره ای یا غیر مستقیم زمانی است که کلاس بسیار « راکد » است و معلم تلاش می کند دانش آموزان رابه هر قیمتی شده ازطریق دادن تمرین وعرضه مطالب درسی به حرکت در آورد.

روش تدریس مبتنی بر یادیارها

یادیاری یه مثابه روش یادگیری وتدریس براین تاکیددارد که دانش آموزان برمقدار زیادی ازاطلاعات تسلط یابندوکنترل آگاهانه ای برفرایندیاجریان های یادگیریشان داشته باشند. یادسپاری یاحفظ کردن چیزی است که درطول زندگی همیشه همراه ماست . از لحظه تولد ، یکدنیا مصنوعات ودست ساخته ورویدادها دربرابر دیدگان کاقرار می گیرند . افزون براین ، بسیاری ازعناصر موجود دردنیای ما، ازسوی کسانی که پیش ازما بوده اند ، نام گذاری شده اند . مامجبوریم تعداد زیادی واژه یادبگیریم ، وآن ها رابااشیاء ، رویدادها ، اعمال، وکیفیتی که آن ها دارند ارتباط دهیم . به دیگر سخن ، مابایدزبان معنا داری را بیاموزیم.

روش تدریس مبتنی بر پیش سازمان دهنده

روش تدریس پیش سازمان دهنده ، اززمانی مورد توجه قرار می گیرد که آزوبل به عنوان یک روان شناس ساخت گرا ، براهمیت آن تاکید می ورزد . آزوبل ، روش تدریس پیش سازمان دهنده رادرکنار روش های تدریس ، چون سخنرانی و توضیحی مورد توجه قرار می دهد . به زعم او ، بابهره گیری ازانواع پیش سازمان دهنده ها یادگیری غیر فعال یا انفعالی روش های تدریس سخنرانی و توضیحی به روش های فعال بدل می شوند . دراین روش - روش تدریس پیش سازمان دهنده -  دانش آموزان منفعل نیستند ، چون بنا به باور آزوبل ،پیش سازمان دهنده های ارائه شده ازسوی معلمان سبب می شود ذهن یادگیرندگان به تکاپو وادارگردد . این کار را پیش سازمان دهندها ازطریق پیوند دادن دانش پیشین یادگیرنده با مواردی که باید فراگرفته شوند عملی می سازد . آزوبل به اندازه ای به این امر اعتقاد دارد که در مقدمه ی کتاب « روان شناسی تربیتی : یک نگاه شناختی » نوشته است : «  اگرازمن بخواهند روان شناسی تربیتی را دریک جمله خلاصه کنم خواهم گفت ، برای تدریس موفق ، آموخته پیشین ویادگیری های جدید دانش آموزان رابه یکدیگر پیوند دهید . »

رو ش تدریس مبتنی بر بیان فکر ازدهه ۱۹۷۰ به این سو باآثار مایخنبام و گودمن اوج گرفته، وریشه های خودرا تثبیت کرده است این روش دو بعد اساسی دارد : شناختی و اجتماعی .

بعد شناختی مربوط به عملیات فکری دانش آموزان وبیان افکاردر ضمن کار است. یعنی ، یادگیرنده درجریان کاری که انجام می دهند باصدای بلند شرح عملیات نیز می دهد. گاه این عملیات مبتنی برالگو وگاه به صورت مستقل انجام می گیرد.

بعد اجتماعی روش تدریس بیان فکر مربوط به سهیم سازی دیگران در ممحصول اندیشه فردی یااجتماعی است.

"روش تدریس مبتني بر مهر ورزي"

1-   مقدمه

برای داشتن جامعه ای سالم و موفق ومهر ورز باید ابتدا نظری به مدارس انداخته و این بارز ومبین است که بعد از خانواده تربیت کننده افراد یک جامعه آموزش وپرورش است  وحتی بعضی مواقع مفید تر و موثر تر از خانواده اثر گذار می باشد چنانچه نظری به کلمه گفته شده داشته باشیم (( آموزش و پرورش )) می بینیم که مکمل و کامل کننده آموزش ، پرورش می باشد و خود کلمه آموزش تعلیم هر چیزی می باشد درس ، اخلاق ، رفتار ، اعمال پرورش و....پس پرورش نه فقط در خود کلمه بلکه در آموزش نیز نهفته شده است در سراسر دنیا و جهان آموزش را فقط از نظر کتابی ، اطلاعاتی ، کسب اطلاعات علمی و مطالب هایی که فقط در کتب وجود دارد در نظر گرفته و آموزگار که به معنی اندرز گو وراهنما است فقط به کار تدریس مشغول است و اطلاع دهنده کتابهایی می باشد که در اختیار دارند و هیچگونه به مفهوم اصلی اموزگاری ، که اندرزگویی وراهنمایی است نمی پردازد و بطور کلی از مفهوم های اصلی دور شده بنابراین می بینمیم که هر روز به افراد جوامع بشری که دارای خوی وخصلت ها ورفتارهای پرورش نیافته و کنترل نشده است افزوده شده و جوامع را با مشکلاتی زیاد رو برو می کنند پس یک معلم باید تعلیم دهنده واقعی باشد تا بتواند ضامن جامعه ای سالم و قانونمند باشد .

روش تدریس توضیحی

دیوید آزوبل ازپیشگامان وسخنگویان روش تدریس توضیحی است . این روش به صورت مشروح درآثار آزوبل توصیف شده است .این روش به منظورانتقال مقدار زیادی ازاطلاعات به گروه کثیری ازمخاطبان درمحدوده زمانی کوتاهی پدید آمده است.روش تدریس حاضر، بسیاراثرگذاراست، ولی ازسوی برخی ، ازاین روکه دانش آموزرا ازنظز ذهنی منفعل می کند ، موردانتقادقرارگرفته است . آزوبل باانتقادهای به عمل آمده موافق نیست واظهار می دارد که : « پدید آیی معنا ، مستلزم قرارگرفتن مفاهیم واصول درساخت شناختی است، واین امر بامسئله منفعل شدن ذهن سازگارنیست. پیش ازآن که معانی حفظ ونگهداری شوند،بایدیادگرفته شوند . برایاین کار،فعال بودن ذهن الزامی است .

درست است که هیچ متخصصی یاهیچ منبع علمی ای کاربرد یک روش تدریس خاص رابه صورت تجویزی پیشنهاد نمی کند اما معلمان می توانند بنا به هدفی که تدریس کرده اند ازیک یاچند روش تدریس به صورت تلفیقی کمک بگیرند.